2022年11月30日，江蘇省蘇州中學教育集團生物教研組開展“聚焦高品質內涵，對話‘能思想’課堂”主題活動，以三節(jié)不同年級、不同主題、各具特色、學思踐悟的課堂展示呈現(xiàn)了生命的神奇與美妙，體現(xiàn)了蘇中學生的“思考力”與“行動力”。課后，張金老師就“如何給予學生思考的空間、培養(yǎng)其思考能力、體現(xiàn)其思考結果”開展評課與研討，對活動主題進行深化；任小文老師以“讓學習真正地發(fā)生”為主題進行講座，通過豐富的教學案例和場景對“何為真正的學習”進行剖析，真正實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。

一、教學展示

        周荷靜老師以《生命系統(tǒng)的信息傳遞》為主題，開展了一堂生動形象、深入淺出的展示課。周老師借助類比的科學方法，以信息分子為主體，以信息分子的產(chǎn)生、發(fā)揮作用途徑和作用機理為主線，帶領學生分別探究了神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)和免疫調節(jié)的過程與機理，構建信息分子調節(jié)機理的常見模型，揭示“神經(jīng)-體液-免疫”調節(jié)環(huán)路對于維持機體穩(wěn)態(tài)的重要意義。整堂課環(huán)環(huán)相扣，有效鍛煉了學生的識圖能力、語言表達能力和思維能力。

        錢瑩老師以“二氧化碳人工合成淀粉”這一科技前沿為導入，以“光合作用的過程及原理”為主題，以模型的構建貫穿全堂，實施了教學活動。錢老師借助科學探究史料啟發(fā)學生思維，得出探究結論，整個環(huán)節(jié)層層遞進，并借助視頻、模型、小組討論等使得課堂直觀形象，學生在思考中歸納總結光合作用的過程，并構建其模型，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。在課堂最后，回歸人工合成淀粉的重大突破，揭示該技術實際應用的潛在挑戰(zhàn)，鼓勵學生關注社會熱點，未來有志投身于科學研究之中。

        楓葉紅，銀杏黃，秋季繽紛的色彩不僅點綴了校園，更是成為了探究“光合色素”的實驗材料。金沙來老師以“捕獲光能的色素和結構”為主題，在實驗室中開展了一堂理論與實踐相結合的生動課堂。在學習了光合色素的提取與分離方法后，學生們迫不及待地投入到實驗操作中，以綠葉、黃葉、紅葉為實驗材料，探究其光合色素的異同，更有學生利用韭菜與韭黃等食材作為實驗材料，開展探究，結合生活經(jīng)驗的同時，深化對于光合色素的理解與認知。該課程充分以學生為主體，激發(fā)學習興趣，滿足其好奇，同時很好地培養(yǎng)其科學探究能力、科學思維與生命觀念。

二、評課研討

        在課程結束后，張金老師從活動主題出發(fā)開展評課。在三位教師闡述教學設計的思路與目標后，張老師提出在課堂中，應時刻思考如何培養(yǎng)學生的科學思維、生命思維和科學探究的能力，如何使生物學科的四個核心素養(yǎng)真正落地。如在一節(jié)課時間有限的前提下，可以通過擴展課堂時間來實現(xiàn)預期目標，拆分教學目標并落實到每堂課中，重點解決幾個問題；借助科學史和科學資料，設計學生能看得懂的背景資料，充分發(fā)揮學生的主體性，使得相關資料的價值最大化。

        張老師指出，“能思想”的課堂是能夠給予學生思考的空間、培養(yǎng)學生思考的能力、同時能展示學生思考結果的課堂，這是對“能思想”課堂的詮釋，是對“能思想”活動主題的深化與升華，也是對學科教師的要求與期待。

三、“讓學習真正地發(fā)生”主題講座

        江蘇省梁豐高級中學的任小文老師開展以“讓學習真正地發(fā)生”為主題的講座。任老師從一道期中考試題入手，開啟對“真正的學習”的探討。從“教師教”到 “學生學會”的過程中存在兩次信息的轉換，因而需打破“教師教了=學生學了=學生會了”的假想，真正實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，以學生“有無學會”作為教學實踐活動結束的標志。

設置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思維，是“讓學習真正地發(fā)生”的路徑之一，同時還需以情境作為教學的抓手，基于情境展開學習，并以大概念統(tǒng)領學習，以達到深度的學科理解與學生反思。

講座的最后，任老師借助李凱和吳剛平教授的一句話“教育的重要目標是幫助學生形成伴隨一生的能力，在復雜性與不確定性的時代進退自如”為結語，并以此作為“讓學生真正地發(fā)生”的最終指向。

任小文老師開展“讓學習真正地發(fā)生”主題講座

        此次活動是對“能思想”課堂的一次教學研究，也是對高品質教育的進一步追求，其啟發(fā)與收獲也將在未來的教學實踐中進一步被探索與落地。一個能思考的人，才是一個力量無邊的人，而培養(yǎng)能思考的學生，則是高品質教育的目標與歸途。

（通訊員 張靜）