蘇滬地理名師新課程新教材研討會(huì)在蘇州中學(xué)召開

　　11月27日，蘇滬兩地地理名師新課程新教材研討會(huì)在蘇州中學(xué)召開?；顒?dòng)吸引了蘇滬兩地100多位地理教師前來觀摩。時(shí)間雖然只有短短一天，但卻有豐富而多元的內(nèi)容：6節(jié)觀摩課、5個(gè)成果分享、1個(gè)主題報(bào)告、三位專家點(diǎn)評(píng)和兩場(chǎng)專題展覽，讓研討活動(dòng)充滿了純粹的地理味道。每一個(gè)展示都是一個(gè)精彩的樣本，讓老師們直觀感受到課程改革帶來的課堂教與學(xué)方式的變革，真切領(lǐng)會(huì)落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)施途徑。

　　參加此次活動(dòng)的蘇滬地理名師團(tuán)隊(duì)有：陳勝慶、王玨領(lǐng)銜的上海市地理學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地、第四期“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程”攻關(guān)計(jì)劃郭迎霞基地、第四期“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程”攻關(guān)計(jì)劃周義欽基地、蘇州市地理名師共同體、沈國(guó)明名師工作室、陳炳飛名師工作室、蔡明名師工作室。江蘇省地理教研員于蓉專程到會(huì)做了專題報(bào)告。

　　本次研討會(huì)的主題是“基于地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)研究”。“地理實(shí)踐力”是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式?！墩n標(biāo)》對(duì)“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的具體落實(shí)有明確要求和指導(dǎo)建議。基于真實(shí)情境的考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)，如何在有限的課堂時(shí)空下發(fā)生？如何有效落實(shí)“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)的培育理念？蘇滬兩地的學(xué)術(shù)交流，讓大家從多樣化的分享與碰撞中獲得了啟發(fā)。

　　一、充滿設(shè)計(jì)感和實(shí)踐力的六節(jié)觀摩課

　　高一的《土壤》是新教材內(nèi)容。“土壤”結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容跨界、感知陌生，為教學(xué)難點(diǎn)。為了培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)，上海中學(xué)的王鶯老師和蘇州中學(xué)的陳彬老師在設(shè)計(jì)時(shí)都基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)。王鶯老師課前帶領(lǐng)學(xué)生“校園土壤采樣”，具身觀察，感知真實(shí)土壤；課上通過“土壤成分分析”和“土壤性質(zhì)比較”兩個(gè)設(shè)計(jì)精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)用多種感官參與具身認(rèn)知，鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作的地理實(shí)踐力；還利用視頻圖片等實(shí)境具身，啟發(fā)學(xué)生理解土壤在“由石→土→壤→具有肥力”的演化中，土壤成分、土壤結(jié)構(gòu)、成土因素和土壤肥力之間復(fù)雜的邏輯關(guān)聯(lián)。陳彬老師通過兩個(gè)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生去感知土壤世界。 第一，對(duì)比觀察土壤標(biāo)本的顏色、氣味、估測(cè)質(zhì)地，以及新鮮土壤塊的剖面特征，在掌握土壤成分和剖面特征的同時(shí)，了解土壤觀察的基本內(nèi)容和方法；第二，以磚紅壤為例，運(yùn)用圖文資料，分析土壤是環(huán)境各要素綜合作用的產(chǎn)物。通過印第安人利用生物炭改良磚紅壤的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解人類活動(dòng)與土壤形成的密切關(guān)系。

　　高二的《自然地理環(huán)境的整體性》，內(nèi)容傳統(tǒng)且經(jīng)典，近年來不乏精彩課例。此次常熟市中學(xué)的陸文博老師和上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李善斌老師，分別以時(shí)間、空間為線索，呈現(xiàn)真實(shí)情境，層層設(shè)疑，步步深入，課堂上充分對(duì)話、討論，引導(dǎo)綜合思維，上出了新意味。陸文博老師以“中國(guó)的水鄉(xiāng)為何在青藏？”為案例，呈現(xiàn)了以時(shí)間為線索的學(xué)術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析：為什么在古近紀(jì)（2400萬年前）江南是一片荒漠？為何青藏高原隆起使江南成為水鄉(xiāng)？氣候變暖給亞洲水塔帶來哪些影響？水塔失衡會(huì)給自然環(huán)境帶來哪些連鎖反應(yīng)？可可西里卓乃湖潰決帶來了哪些影響？基于大量觀察數(shù)據(jù)與事實(shí)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自然環(huán)境是一個(gè)整體，具有要素關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一演化、整體響應(yīng)的特征，而青藏高原脆弱的生態(tài)環(huán)境使其對(duì)自然要素的變化更加敏感，我們需要用整體性的眼光審視每一個(gè)微小的變化，并以科學(xué)的態(tài)度來關(guān)注環(huán)境的發(fā)展。李善斌老師以“長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展”為案例，呈現(xiàn)了以空間--地域?yàn)橐暯堑募仁煜び帜吧纳磉吳榫常蕴崛〉乩硪?，?gòu)建要素間關(guān)聯(lián)為線索，串起了三個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的問題設(shè)計(jì)：何處“最江南”？江南何處是“短板”？“江南庭院”如何建？引導(dǎo)學(xué)生理解在自然地理環(huán)境整體性的框架下，長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展的重要意義。最后探討并推介了三省交界處的“水鄉(xiāng)客廳”的研學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　高三的《區(qū)域合作和區(qū)域發(fā)展》是區(qū)域性和綜合性最強(qiáng)的內(nèi)容，教師自由發(fā)揮余地較大。此次江蘇省昆山中學(xué)的蔡葉斌老師和上海財(cái)大附中北郊中學(xué)的李梅老師都運(yùn)用了地理信息技術(shù)來研究有關(guān)區(qū)域發(fā)展問題。蔡葉斌老師以“該不該引藏水入疆”為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖軟件或資料包中的相關(guān)信息，通過參閱、查找、篩選資料，選取切入口，進(jìn)行有理有據(jù)的論證。學(xué)生基于多個(gè)視角的資料分析，總結(jié)形成了自己的觀點(diǎn)，并對(duì)該不該引藏水入疆進(jìn)行了決策。

　　李梅老師以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用GIS云數(shù)據(jù)，在云端實(shí)踐考察了長(zhǎng)江流域，通過比較長(zhǎng)江上中下游的各要素圖層數(shù)據(jù)，總結(jié)上中下游的流域特征和發(fā)展條件，進(jìn)而確定不同河段流域的發(fā)展方向。學(xué)生在基于數(shù)據(jù)信息的實(shí)證中，理解了流域發(fā)展需要遵循整體性原則、綜合性原則和協(xié)調(diào)性原則。

　　二、江蘇省地理教研員于蓉作專題報(bào)告

　　江蘇省地理教研員于蓉作了《地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)及教學(xué)實(shí)施研究》專題報(bào)告。她介紹了地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的框架建構(gòu)及測(cè)評(píng)研究，以豐富而詳實(shí)的樣例來說明核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的目標(biāo)，不僅是驗(yàn)證地理核心素養(yǎng)水平劃分及其表述的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性，而且核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析與運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)具有診斷的功能——發(fā)現(xiàn)問題，為教學(xué)的改進(jìn)提供參考依據(jù)——改進(jìn)教學(xué)。于老師還聚焦新高考，對(duì)于分點(diǎn)評(píng)分到分級(jí)評(píng)分的發(fā)展趨勢(shì)做了介紹，明確指出：新高考是基于核心素養(yǎng)水平抽測(cè)的高考，關(guān)注的是檢測(cè)學(xué)生在陌生情境中的思維深度, 不再考慮知識(shí)的覆蓋面。簡(jiǎn)言之，新高考已不再是從前的模樣了！

　　三、飽含實(shí)踐積累的五個(gè)精彩分享

　　江蘇省吳江中學(xué)盧衛(wèi)忠校長(zhǎng)的《地理實(shí)踐力培養(yǎng)的路徑思考》，為我們分享了教師和學(xué)生地理實(shí)踐力提升的具體路徑；上海市彭浦中學(xué)陳杰老師的《常態(tài)課堂中地理實(shí)踐力培養(yǎng)初探——基于案例的討論》，為我們呈現(xiàn)了月相教學(xué)的實(shí)踐方法；上海市晉元中學(xué)袁飛林老師的《品自然之美，育生態(tài)之德——基于地理實(shí)踐力指向的中學(xué)生生態(tài)文明教育實(shí)踐》，為我們展示了“前哨學(xué)校小東灘”實(shí)踐與體驗(yàn)基地的構(gòu)建過程；上海市七寶中學(xué)柳英華老師的《項(xiàng)目研究導(dǎo)向下的地理實(shí)踐考察的探索》，以豐富的實(shí)踐案例分享了以知識(shí)技能為主線、以問題挖掘?yàn)閷?dǎo)向、以課題研究為指向的地理考察的進(jìn)階目標(biāo)體系；江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校徐艷老師的《在地理實(shí)踐中創(chuàng)生跨界融合學(xué)習(xí)》，介紹了跨界融合課程從校園走向野外，從參與式——導(dǎo)游式——導(dǎo)學(xué)式——項(xiàng)目式研究的創(chuàng)生過程。五位教師的精彩分享，給大家打開了視野，豐富的樣例為落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育提供了方法和路徑。

　　四、礦石美展和考察攝影展

　　此次活動(dòng)，為配合地理實(shí)踐力主題，布置了兩個(gè)教師個(gè)人的展覽。徐艷老師展出了近百件礦石標(biāo)本，美輪美奐的晶體帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈震撼。礦石蘊(yùn)含天地之精華，不僅有顏值擔(dān)當(dāng)，還有融通跨界的意蘊(yùn)。徐老師不僅“采礦”，還開發(fā)了“礦石之美”的特色課程。該課程以礦石為載體，引領(lǐng)學(xué)生在地理、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、人文、攝影、表達(dá)、戶外拓展等眾多學(xué)科和領(lǐng)域間進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)。課程融通了校內(nèi)場(chǎng)館、社會(huì)場(chǎng)館、野外考察基地等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的邊界，通過實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、野外考察與研學(xué)旅行等形式在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、整體審視事物的能力，以期激發(fā)出一種開放的思維方式，也就是跨界思維方式。課程指向?qū)W生合作、實(shí)踐、審美、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的養(yǎng)育，從而助力學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問題、感受美的能力，形成崇尚人地和諧的現(xiàn)代人類價(jià)值觀。

　　蔡明老師此次展出了2020年1月考察埃塞俄比亞和7月考察西藏的地理攝影作品，內(nèi)容包括原始部落、稀樹草原蟻丘、自然奇觀、冰川、神山、藏雪蓮等景觀。引導(dǎo)大家在美的意境中，學(xué)會(huì)用地理視角去欣賞世界。

　　此次會(huì)議，因蘇滬兩地名師的共同展示，吸引了100多位聽課老師，盛況空前，全程進(jìn)行了同步在線直播。感謝蘇滬兩地名師共同奉獻(xiàn)了一場(chǎng)純粹的教學(xué)研討，蘇滬兩地的友誼僅僅是開端，為了理想的地理教育而探索。無問西東，俯仰之間，只見天地。